세종 한국어 시리즈 중 한 권을 선택하여 외적 특징과 내적 특징을 기술하고, 이를 바탕으로 세종 한국어의 장단점을 제시한다.

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목차

[외국어로서의 한국어교재론] 세종 한국어 시리즈 중 한 권을 선택하여 외적 특징과 내적 특징을 기술하고, 이를 바탕으로 세종 한국어의 장단점을 제시한다.(세종학당 홈페이지에서 e-book으로 열람 가능) Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 세종 한국어 시리즈 2. 세종한국어의 외적 특징과 내적 특징 3. 세종 한국어의 장단점 Ⅲ. 결론

본문

토대로 외적 특징과 내적 특징을 기술하고, 이를 바탕으로 ‘세종 한국어’의 장단점을 제시해보고자 한다. 󰡔세종한국어󰡕는 국외에서 한국어를 배우고자 하는 현지 외국인과 재외동포를 위한 개방형 한국어 문화학교인 세종학당의 교육 여건에 맞추어 개발된 범용 교재라고 할 수 있다. Ⅱ. 본론 1. 세종 한국어 시리즈 국어기본법 제19조의 2항 세종학당 재단 설립에 대한 조항에는 세종학당의 한국어 표준교육과정 및 교재 보급이 명시되어 있다. 이를 근거로 『세종한국어1~8』이 출판되었다. 세종학당 기본과정은 초급1, 초급2, 중급1, 중급2 로 교재는 총 8권이다. 그리고 심화과정은 고급1, 고급2 로 각 기관에서 교재를 선택하도록 되어 있다.『2017세종학당 운영지침서』 에는 교재에 대해,

참고문헌

국립국어원, 세종한국어1, 2013 서종학․이미향(2007),『한국어 교재론』,파주:태학사. 박영순, 외국어로서의 한국어교육론, 월인, 2001

자신이 가장 최근 본 언어 시험을 설명하고, 그 시험을 언어 평가의 5가지 원리(실용성, 신뢰도, 타당도, 진정성, 역류효과)에 의해 분석하시오.

자신이 가장 최근 본 언어 시험을 설명하고, 그 시험을 언어 평가의 5가지 원리(실용성, 신뢰도, 타당도, 진정성, 역류효과)에 의해 분석하시오.

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[외국어로서의 한국어능력평가론] 자신이 가장 최근 본 언어 시험을 설명하고, 그 시험을 언어 평가의 5가지 원리(실용성, 신뢰도, 타당도, 진정성, 역류효과)에 의해 분석하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 평가의 개념 2. 한국어 능력 평가의 목적 3. 자신이 가장 최근 본 언어 시험 4. 실용성, 신뢰도, 타당도, 진정성, 역류효과에 의한 분석 1) 실용성 2) 신뢰도 3) 타당도 4) 진정성 5) 역류효과 Ⅲ. 결론

본문

한국어능력시험의 문항 수는 총 100문항이다. 각 영역별 문항 수를 통해 볼 때 가장 중점을 두고 있는 영역은 이해 능력(40문항)이고, 그 다음으로는 문법 능력(30문항)이다. 나머지 영역은 모두 10문항씩이다. 좀 더 세분화해서 살펴보면, 읽기(30문항)가 제일 문항 수가 많고, 그 다음은 어휘(15문항)와 어법(15문항)이다. 쓰기와 말하기는 각각 5문항으로 가장 적다. 1) 실용성 실용성은 얼마나 경제적으로 평가할 수 있느냐가 관건이다. 가급적 비용과 시간 및 노력을 적게 들이고도 활용하기 쉬운 검사 도구를 제작한다면 실용도가 높다고 볼 수 있다. 실용도란, 평가를 위한 경비, 시간, 노력의 경제성을 의미한다. 현재

참고문헌

강승혜 외(2006),한국어평가론, 태학사. 박갑수，한국어 교육평가의 현황과 과제，한국언어문화교육학회 한재영외(2005), 한국어 교수법, 태학사 국제한국어교육학회(2010), 한국어 표현교육론, 형설출판사.

지각(perception)이 무엇이고 지각의 법칙을 제시하고, 지각오류가 왜 일어나는지를 설명하시오.

지각(perception)이 무엇이고 지각의 법칙을 제시하고, 지각오류가 왜 일어나는지를 설명하시오.

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[인간관계론] 지각(perception)이 무엇이고 지각의 법칙을 제시하고, 지각오류가 왜 일어나는지를 설명하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 지각의 개념 2. 지각의 과정 3. 지각의 법칙 8개 제시하고 설명 1) 집단화의 법칙 2) 근접성 3) 유사성 4) 연속성 5) 폐쇄성 6) 공동운명성 7) 단순화의 법칙 8) 형태와 배경의 법칙 4. 지각오류 5가지 제시하고 설명 Ⅲ. 결론

본문

비교함으로써 이루어진다. 감각기관을 통하여 쏟아져 들어오는 정보의 양은 엄청나게 많기 때문에 지각과정은 짧은 순간에는 그 중의 일부 정보에만 선택적으로 주의를 기울여 기억된 정보와 비교하게 된다. 그런데 주의를 기울이는 것조차도 기억된 정보가 영향을 미치게 되므로 과거의 경험이나 학습에 의해 기억하고 있는 정보나 지각하려는 대상을 미리 예상했는지의 여부가 지각에 영향을 미친다. Ⅱ. 본론 1. 지각의 개념 지각이란 외부환경에 대한 영상을 사람의 머릿속에 형성하는데 있어서 외부로부터 들어오는 감각적 자극을 선택 조직화 해석하는 과정이며 대인지각이란 특히 사람에 대한 지각을 의미하는 것이다. 결국 조직의 안 밖에서

참고문헌

박연호, 현대인간관계론: 박영사, 1998 인간관계의 이해, 강문희, 학지사 인간관계론, 권연옥, 학문사

한국어의 높임법 체계에 대해 설명하고 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징은 어떤 것인지 자신의 생각을 기술하십시오.

한국어의 높임법 체계에 대해 설명하고 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징은 어떤 것인지 자신의 생각을 기술하십시오.

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[외국어로서의 한국어학개론] 한국어의 높임법 체계에 대해 설명하고 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징은 어떤 것인지 자신의 생각을 기술하십시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 높임법의 개념 2. 한국어의 높임법의 특징 3. 주체 높임법, 객체 높임법, 상대 높임법 1) 주체 높임법 2) 상대 높임법 3) 객체 높임법 4) 특수어휘를 활용한 높임법 4. 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징 Ⅲ. 결론

본문

이 중에서 특히 높임법은 단순한 어법적 요소로만 볼 수 없다. 한국 전통 고유의 문화가 담겨 있고, 한국인들의 정체성이 포함되어 있기 때문이다 그렇다면 보다 구체적으로 한국어의 높임법 체계에 대해 설명하고 외국인 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 높임법의 특징은 어떤 것인지 자신의 생각을 기술해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 높임법의 개념 높임법이란 화자가 의사소통을 할 때 청자나 문장상의 주체 또는 목적어, 부사어 등으로 등장하는 객체의 나이, 지위, 그리고 인물들의 관계와 대화의 상황 등에 따라 적절한 높낮이의 정도를 선택하는 문법 방식이다. 한국어 높임법은 어떤 대상을 언어로 대우하느냐에 따라 주체높임법, 상대높임법, 객체높임법 등으

참고문헌

김정숙외(2005),『외국인을 위한 한국어 문법 1』, 커뮤니케이션북스. 남기심· 고영근(1993),『표준국어문법론 개정판』, 탑출판사. 이주행(2011),『알기 쉬운 한국어 문법론』, 역락. 최재희(2004),『한국어 문법론』, 태학사.

한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.

한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.

한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다.

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목차

한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 봅시다. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 한국 문학 교육의 현황 2. 한국어 교재에서 문학 작품의 활용실태 1) 서울대 한국어 교재 2) 연세대 한국어교재 3) 이화여대 한국어교재 3. 한국 문학 교육의 의의와 역할 4. 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안 1) 초급 학습자 수준에 맞는 문학작품 선정 및 제안 2) 중급 학습자 수준에 맞는 문학작품 선정 및 제안 3) 고급 학습자 수준에 맞는 문학작품 선정 및 제안 Ⅲ. 결론

본문

순한 언어 학습 차원에 머무르지 않고 한국의 문화를 교육해야 한다는 중요성을 인식하고 그 방법론을 찾아 가고 있다. 그러나 문화 교육의 중요성에 대한 인식이 확장되고 그 방법과 이론에 대해 조금씩 연구가 진행되는 상황속에서도 문학을 활용한 한국어 교육은 제대로 이루어지고 있지 않은 실정이다. 그렇다면 이러한 상황 속에서 현재 한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 살펴보고 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는 문학 작품을 선정하고 제안해 보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 한국 문학 교육의 현황 한국어 교육에서 문학작품의 풍부한 언어를 통해 구어학습이나 다른 읽기 자료에서 만날 수 없는 숱한 어휘를 접할 수 있을 뿐만 아니라 그런 언어들이 다양한 맥락 속에서 주어지므로 언어의 쓰임을 통해 자연스레 언어를 익힐 수 있다. 또한 문학적 언어의 다중적 성격은 다양한 문화적 가치를 함축하여 한 사회를 심층적으로 반영하므로 목표어 사회에 대한 깊이 있는 이해도 가능하게 한다. 일반적으로 문학작품에는 어휘와 문법 등 학습 자료가 풍부하지만 실제적인 학습에까지 이어지기는 쉽지 않다. 일반적으로 한국어 교육에서의 문학작품은 제재로만 사용되는 한계점에 놓여 있고, 문학교육 자체에 대한 연구와

참고문헌

구인환 외 3인(2008), 『문학 교육론』, 삼지원 서울대학교 한국어문학연구소, 국어교육연구소, 언어교육원(2012),『한국어 교육의 이론과 실제』, 아카넷. 김대행 외(2000), 문학교육원론, 서울대 출판부 김해옥(2005), 문학교육과 어휘교육, 국학자료원. 신주철(2006), 한국어교육에서 한국문학교육의 이론과 실제, 커뮤니케이션북스. 윤여탁(2007), 외국어로서의 한국 문학교육, 한국문화사.

각종 사전에서 새롭게 찾아 본 언어 정보는 어떤 것이 있는지 소개해 보십시오. 일반사전에서 특수사전까지, 그리고 언어사전에서 백과사전에 이르기까지 사전의 형식을 갖춘 텍스트는 모두 가능합니다.

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[언어학개론] 각종 사전에서 새롭게 찾아 본 언어 정보는 어떤 것이 있는지 소개해 보십시오. 일반사전에서 특수사전까지, 그리고 언어사전에서 백과사전에 이르기까지 사전의 형식을 갖춘 텍스트는 모두 가능합니다. 1. 표준어 발음법 2. 표준어로 추인(追認)해 주는 성격의 규정 3. 방언이던 단어를 표준어로 삼는 경우 4. 복수표준어 규정

본문

[마딛따]가 오히려 합리성을 지닌 발음이다. 이러한 경우에는 전통성과 합리성을 고려하여 [마딛따]를 원칙적으로 표준 발음으로 정하되, [마싣따]도 표준 발음으로 허용하기로 한 것이다.(제15항 참조.) 2. 표준어로 추인(追認)해 주는 성격의 규정 방언이던 단어가 표준어보다 더 널리 쓰이게 된 것은, 그것을 표준어로 삼는다. 이 경우, 원래의 표준어는 그대로 표준어로 남겨 두는 것을 원칙으로 한다.(ㄱ을 표준어로 삼고, ㄴ도 표준어로 남겨 둠.)

참고문헌

어문 규정 해설 표준어규정 한국어대백과사전 표준한국어사전

인생에서 위기를 경험해 보았는가? 위기상황 이후 자신의 사회기능이 이전과 어떻게 달라졌는가? 위기를 경험함으로써 새로운 행동을 학습하였다면, 이 새로운 행동은 적응적인가 혹은 부적응적인가? 에 대해서 서술하시오.

인생에서 위기를 경험해 보았는가? 위기상황 이후 자신의 사회기능이 이전과 어떻게 달라졌는가? 위기를 경험함으로써 새로운 행동을 학습하였다면, 이 새로운 행동은 적응적인가 혹은 부적응적인가? 에 대해서 서술하시오.인생에서 위기를 경험해 보았는가? 위기상황 이후 자신의 사회기능이 이전과 어떻게 달라졌는가? 위기를 경험함으로써 새로운 행동을 학습하였다면, 이 새로운 행동은 적응적인가 혹은 부적응적인가? 에 대해서 서술하시오.

인생에서 위기를 경험해 보았는가? 위기상황 이후 자신의 사회기능이 이전과 어떻게 달라졌는가? 위기를 경험함으로써 새로운 행동을 학습하였다면, 이 새로운 행동은

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[사회복지실천기술론] 인생에서 위기를 경험해 보았는가? 위기상황 이후 자신의 사회기능이 이전과 어떻게 달라졌는가? 위기를 경험함으로써 새로운 행동을 학습하였다면, 이 새로운 행동은 적응적인가 혹은 부적응적인가? 에 대해서 서술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 위기의 의미 2. 인생에서의 위기의 경험 3. 위기상황 이후 자신의 사회기능이 이전과 어떻게 달라졌는가 4. 위기를 경험함으로써 새로운 행동을 학습하였다면, 이 새로운 행동은 적응적인가 혹은 부적응적인가? Ⅲ. 결론

본문

보다 큰 성공을 이루어내는 것을 주변에서 찾아볼 수 있다. 이처럼 삶을 살아가는데 있어서 겪는 다양한 위기를 어떻게 받아들이고 극복하며 적응하느냐에 따라 한 개인의 삶의 질과 방향은 매우 달라질 수 있다고 할 수 있다. 그렇다면 이러한 측면에서 내 자신의 위기경험을 토대로 위기경험을 통한 학습경험 그리고 행동에 대한 평가를 구체적으로 서술해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 위기의 의미 일반적으로 위기란 인생의 발달단계별로 개인에게 주어지는 생리적 성숙과 사회적 요구로부터 발생되는 인생의 전환점이라고 할 수 있다. 특히 위기는 어려운 상황에서도 극복해야 할 생존의 원천이 된다

참고문헌

박정문 지음, 사회복지 실천기술론, 창지사, 2015